En qué se diferencia el currículo LOMLOE de los anteriores
Aunque ya llevamos un tiempo escuchando la nueva terminología LOMLOE todavía crea bastante confusión e inseguridad tener que programar y que actualizar los documentos de centro a la nueva nomenclatura. Siempre cuesta acostumbrarse a los cambios, es normal.
Ya hemos hablado en otros post de cuáles son los nuevos elementos curriculares y cómo se definen, también del proceso de concreción curricular con sus nuevos documentos, así que no vamos a repetir aquí las definiciones, pero si veremos algunas pistas que nos ayuden a manejarnos mejor con estos nuevos elementos.
Además vamos a ocuparnos de un aspecto muy importante y al que me parece que se presta poca atención: a la estructura del currículo, o dicho de otra manera a cómo se relacionan estos elementos curriculares entre sí.
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Elementos del currículo LOMLOE
El currículo, estrictamente hablando, aparece en la LOE definido como el conjunto de competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley, en el caso de la FP se añaden los resultados de aprendizaje.
Pero además de esos elementos desde la publicación de la LOMLOE estamos escuchando hablar de otros elementos que si bien no forman parte estrictamente del currículo aparecen íntimamente relacionados, de forma que se amplía un poco el número de elementos a tener en cuenta:
- Objetivos y competencias clave.
- Perfil de salida.
- Competencias específicas.
- Saberes básicos (o contenidos).
- Criterios de evaluación.
- Situaciones de aprendizaje.
Los que nos resultan más novedosos son el perfil de salida y las competencias específicas, el resto: competencias clave, saberes básicos y criterios de evaluación son prácticamente iguales a los que teníamos en el currículo anterior, aunque a los saberes básicos los denominábamos “contenidos”.
El Perfil de salida sí que es un elemento nuevo en el nuevo marco curricular establecido por la LOMLOE y además tiene un papel importante en el cambio que se busca con la nueva reforma.
Cómo ya hemos comentado en otros post el perfil de salida «identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria y Secundaria”.
Si bien esta es la definición en la práctica el perfil de salida es el conjunto de descriptores de las competencias clave, lo que lo hace un documento muy útil porque nos ayuda a comprender en qué consiste exactamente desarrollar las competencias clave de nuestros alumnos.
El perfil de salida describe lo que se pretende conseguir con la educación básica, por lo que es un referente que todo docente debe conocer ya que será hacia donde deberá dirigir su tarea educativa.
Lo encontramos en el anexo I de los reales decretos de enseñanzas mínimas y es común para todo el estado español. Para cada competencia se establecen una serie de descriptores (entre 3 y 5) diferenciando los que se deben haber logrado al terminar Primaria y la enseñanza básica.
Para que te hagas una idea te dejo los descriptores operativos de la competencia lingüística:
| Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… | Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna… |
| CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales. | CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales. |
| CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento. | CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento. |
| CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. | CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. |
| CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos. | CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad. |
| CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación. | CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación. |
Como cada competencia tiene entre 3 y 5 descriptores el perfil de salida en definitiva sería el conjunto de descriptores de las 8 competencias clave para cada una de las etapas:
| CCL | CP | STEM | CD | CPSAAA | CC | CE | CCEC |
| CCL1 CCL2 CCL3 CCL4 CCL5 | CP1 CP2 CP3 | STEM1 STEM2 STEM3 STEM4 STEM5 | CD1 CD2 CD3 CD4 CD5 | CPSAAA1 CPSAAA2 CPSAAA3 CPSAAA4 CPSAAA5 | CC1 CC2 CC3 CC4 | CE1 CE2 CE3 | CCEC1 CCEC2 CCEC3 CCEC4 |
Una vez establecidos los objetivos de la etapa y el perfil de salida encontramos las áreas (en Primaria) y las materias (en secundaria y bachillerato). Para cada una de ellas se establecen competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación.
Estos serían los elementos prescriptivos del currículo.:
- Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito
- Saberes básicos: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje
- Criterios de evaluación: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
Los métodos pedagógicos, aunque se incluyen en la definición de currículo no se imponen de forma prescriptiva.
De hecho las famosas situaciones de aprendizaje que aparecen en un anexo de los reales decretos de enseñanzas mínimas no son norma básica.
Se definen como: «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas».
Pero de las situaciones de aprendizaje hablaremos en otros post.
Cómo se relacionan los elementos del currículo entre sí
Para explicarlo voy a partir de una gráfica utilizada por Lucio Calleja del MEFP en alguna de las charlas que se han difundido para dar a conocer el cambio curricular (si te interesa el tema te recomiendo ver esta charla del nuevo marco curricular).
En el nivel más alto encontramos tres elementos: los objetivos de la etapa, las competencias básicas y el perfil de salida.
Están al mismo nivel porque en realidad son tres formas diferentes de decir lo mismo: hacia dónde tenemos que orientar el proceso educativo, qué queremos conseguir, qué logros queremos que alcancen los alumnos.
- Los objetivos están expresados para cada etapa, como siempre. Como su nombre indica es aquello que queremos conseguir, lo que se espera que los alumnos hayan logrado al finalizar el proceso educativo en cada una de las etapas.
- Las competencias clave, como sabes porque ya llevan tiempo en nuestro ordenamiento, son “desempeños” que se consideran imprescindibles para que los alumnos puedan seguir con éxito su desarrollo formativo y personal. Son ocho y cada una de ellas nos describe qué logros se esperan en un ámbito concreto, por qué son necesarios y qué se espera que el alumno pueda conseguir con ellos.
- Perfil de salida, no es más que una concreción de dichas competencias. El perfil de salida está constituido por una serie de descriptores para cada competencia de manera que nos sirven para comprobar de forma más precisa si el alumno ha alcanzado el nivel de desarrollo esperado para cada competencia en cada etapa de la educación básica (Primaria y Secundaria).
Como ves son tres elementos pero en realidad hablan de lo mismo o describen lo que se espera del sistema educativo de diferentes maneras.
Van arriba de todo porque es lo que queremos conseguir, hacia donde debemos orientar nuestra labor educativa:
A continuación nos encontramos ya con las diferentes áreas (en Infantil y Primaria) o materias (Secundaria).
Lógicamente el trabajo en cada de unas de las materias deber ir orientado a conseguir ese nivel superior que hemos descrito antes.
En cada área/materia tenemos:
- Competencias específicas del área o materia. Como hemos dicho son desempeños que los alumnos deben saber realizar utilizando los saberes básicos de la materia. Son el nexo de unión entre los saberes de las diferentes materias y las competencias clave. A medida que el alumno va logrando las competencias específicas de cada materia va añadiendo una pieza en el puzzle de las competencias clave.
- Criterios de evaluación que nos permiten comprobar el grado de adquisición de las competencias específicas (son por tanto concreciones de las competencias específicas).
- Saberes esenciales de la materia ordenados en bloques (algunos saberes están directamente relacionados con alguna de las competencias específicas y otros son más transversales en la materia).
El trabajo coordinado de todas las materias permitirá que el alumno alcance el desarrollo esperado de las competencias, que recordemos están descritas en el perfil de salida. Las he representado como columnas porque todas hacen falta para lograr los objetivos/competencias clave/perfil de salida de la etapa.
Imagina el currículo como un puzzle, al que cada área/materia aporta una serie de piezas. Si desde cada área se aportan todas las que le corresponden (competencias específicas y saberes básicos) al finalizar la etapa el puzzle se habrá completado, y se habrán desarrollado las competencias clave correspondientes y por tanto conseguido los objetivos de la etapa y completado el perfil de salida del alumno.
A su vez conseguir estos elementos requiere las aportaciones de todas las áreas/materias.
Por tanto a la hora de programar el profesor tiene que manejar los elementos de su área/materia sin que necesite tener tan presentes los elementos generales como son los objetivos y las competencias clave, ya que el trabajo de relacionar su materia con estos lo han realizado previamente los diseñadores del currículo.
Finalmente el profesor deberá diseñar situaciones de aprendizaje que permitan a los alumnos conseguir las competencias específicas de la materia (y a través de ellas las competencias clave como ya hemos explicado). Para ello deberá seleccionar los saberes esenciales que considere necesarios y adecuados para resolver los retos propuestos, realizar las tareas elegidas o elaborar los productos finales de un determinado proyecto.
Estas situaciones de aprendizaje podrán involucrar una o más áreas/materias, de hecho idealmente deberían ser interdisciplinares, en ellas se apoyan las áreas para conseguir los objetivos.
Cómo se evalúa en el nuevo currículo
Como todo proceso educativo nos quedará realizar la evaluación, tanto de lo aprendido por los alumnos como del funcionamiento del propio proceso de enseñanza.
Para evaluar los aprendizajes utilizaremos los criterios de evaluación que serán los referentes que nos permitirán valorar lo que han aprendido los alumnos, si han conseguido las competencias específicas que nos habíamos propuesto alcanzar y por tanto si están desarrollando las competencias clave tal y como los diseñadores del currículo han planificado.
Es decir, que al aplicar los criterios de evaluación para evaluar las situaciones de aprendizaje desarrolladas en el aula estamos evaluándolo todo:
- si se desarrollan las competencias específicas del área/materia.
- Si se alcanzan las competencias clave.
- Si vamos avanzando hacia el logro de los objetivos de la etapa.
- Si el alumno va construyendo el perfil de salida que corresponde a la etapa.
Fíjate que en el currículo los criterios de evaluación ahora están en relación con las competencias específicas (no con los contenidos).
¿Ves?, no es tan difícil ni tan diferente del currículo que ya conocemos. En realidad es solo un paso más hacia la enseñanza competencial, que busca un aprendizaje más significativo donde los contenidos no tienen solo el valor que les corresponde como saberes importantes en nuestra cultura, esenciales para el desarrollo futuro del alumno, sino que además son útiles para él, significativos, comprende para qué sirven, por qué le interesa aprenderlos, le permiten alcanzar otros objetivos y saberes en un proceso de aprendizaje permanente que en definitiva es el que nos toca hacer a todos a lo largo de la vida.
Espero que te haya ayudado un poco a entender mejor el cambio curricular, y a perderle el miedo. No es tanto algo radicalmente nuevo como una evolución hacia una forma de enseñar más competencial para lo que el currículo nos ofrece dos nuevas herramientas, dos muletas: las competencias específicas y el perfil de salida.
En otro post veremos cuál es la secuencia de programación con este nuevo modelo.
Si tienes dudas utiliza los comentarios, haciéndonos preguntas y buscando sus respuestas aprendemos todos.
Hola Ester,
sóc estudiant d’oposicions i els teus articles m’estan ajudant moltíssim a entendre millor la nova normativa. Ja m’agradaria que els temaris d’oposicions que circulen foren la meitat de acurats i estigueren tan ben explicats. Només volia agrair-te el teu treball i animar-te perquè segur que estas ajudant a molta més gent. Gràcies!
Hola Eva, te agradezco mucho tu comentario, saber que hay personas a las que les resulta útil es muy importante para mi, justo por lo que dices, porque hace que el esfuerzo valga la pena. Ánimo con las opos 🙂